Planificación anual de Ciencias Sociales para la Secundaria Básica Rural
Expectativas de logro:
· Identificar, analizar y comprender las distintas relaciones que generan las sociedades humanas con su ambiente, en la organización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos.
· Analizar e interpretar diferente información estadística y gráfica a escala mundial, nacional, regional y local.
· Relacionar conceptos básicos para la interpretación de la realidad social.
· Comprender el rol del Estado en la planificación y desarrollo de las políticas sociales, los actores involucrados, los interesas en juego y los conflictos que se generan.
· Reconocer las relaciones entre aspectos ambientales, económicos, políticos y culturales en el espacio argentino.
· Leer e interpretar diversas fuentes de información cartográficas (mapas, cartas geográficas, imágenes satelitales, fotografías) a escala mundial, nacional, regional y local.
Contenidos conceptuales para 1er año:
UNIDAD N 1: El tiempo histórico. La historia. El método histórico. Fuentes históricas: utilización y clasificación. El tiempo y la historia. Cambios- continuidades. Representación grafica del tiempo: la recta histórica. La historia personal. La historia de la comunidad.
UNIDAD Nº 2: Las múltiples relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad. El espacio geográfico. Los paisajes naturales y culturales. Recursos naturales.
UNIDAD Nº 3: Los ambientes. Las distintas divisiones del mundo. Un ambiente de llanura .Un ambiente de montaña. Los riesgos y las catástrofes naturales. Las montañas y las llanuras en los mapas. Deterioro ambiental.
UNIDAD Nº 4: Las sociedades humanas durante la época paleolítica. Las sociedades humanas durante el Neolítico. El Neolítico en Argentina; culturas neolíticas en el Noroeste argentino. El control de los recursos naturales. El liderazgo.
UNIDAD Nº 5: El espacio geográfico de la Mesopotamia asiática. Las comunidades agrícolas y el desarrollo urbano. El aprovechamiento inteligente del agua y la construcción de los sistemas de regadío. La producción de excedentes alimentos en las comunidades agrícolas. La especialización del trabajo agrícola y artesanal. El desarrollo urbano. La organización social y las clases sociales. La invención de la escritura como respuesta social a necesidades económicas y administrativas. La diferenciación entre trabajo manual e intelectual. El espacio de la ciudad como eje administrativo, económico, social y religioso de la sociedad mesopotámica. Estado. La organización estatal.
UNIDAD Nº 6: Los inicios de la civilización. Las sociedades del Oriente Antiguo. El Estado centralizado: Egipto. El espacio geográfico. La organización social diferenciación social, especialización del trabajo. La organización política. La organización económica: actividades tributos. La religión, el culto. Otras manifestaciones culturales.
UNIDAD Nº 7: Las sociedades del Mediterráneo. Grecia y Roma: trabajo, cultura, sociedad, organización política, economía. La vida cotidiana. El espacio geográfico. Recursos naturales. Paisaje rural y urbano. Crisis del imperio. Los Bárbaros. Caída del imperio.
Contenidos conceptuales 2º Año
UNIDAD Nº 1: El mundo Mediterráneo durante la Edad Media europea. La sociedad feudal en el occidente europeo. La crisis del feudalismo. La sociedad medieval-burguesa.
UNIDAD Nº 2: Las normas sociales, su función. Normas sociales y cultura. Normas y derechos. Cambios en las normas. Origen de las normas sociales.
UNIDAD Nº 3: Significación de los Derechos Humanos. Evolución y clasificación. Reconocimiento universal de los derechos humanos. Violaciones de los derechos humanos. La democracia y los derechos humanos.
UNIDAD Nº 4: Los estados europeos en el siglo XV. Cambios en las dimensiones política, económica, social, científica y cultural de la sociedad de la época. La expansión europea de los siglos XV y XVI: España y Portugal: Las rutas comerciales. EL proceso de explotación. Conquista de América. Aztecas e Incas. El impacto de la conquista: destrucción del espacio aborigen, resistencia y aculturación. Organización del espacio colonial: explotación de recursos y trabajo aborigen. La colonización: fundación de ciudades.
UNIDAD Nº 5: El espacio americano: la diversidad cultural y ambiental. División política. Proceso de organización territorial. Poblamiento. Desarrollo y subdesarrollo. Recursos naturales. Problemas ambientales. Paisaje rural y urbano.
UNIDAD Nº 6: El proceso revolucionario y el origen de La Argentina: economía-mundo. Mercantilismo. Sistema económico colonial: monopolio y contrabando. La ilustración. Revolución industrial, francesa y estadounidense. El Río de la Plata: rebeliones coloniales. Revolución de Mayo.
UNIDAD Nº 7: Los espacios rurales u urbanos americanos: circuito productivo. Las actividades económicas, características y distribución espacial. Sistemas productivos, comerciales y financieros. Usos del suelo. Organización del trabajo rural. El proceso de urbanización. Tipos de ciudades. Sistema urbano.
UNIDAD Nº 8: Entre revoluciones y guerras. Sociedad, cultura y economía. Proyectos y conflictos. De la autonomía a la Confederación. La Confederación rosista.
Contenidos conceptuales 9º Año
UNIDAD Nº: El proceso de construcción del territorio argentino. La organización política de La Argentina. Soberanía territorial. El espacio terrestre, marítimo y aéreo. Las unidades políticas. Los límites y las fronteras. Los recursos naturales. Problemas ambientales. Localización absoluta y relativa. Las coordenadas geográficas.
UNIDAD Nº: Estado y Nación. La formación del Estado Nacional. La Constitución Nacional de 1.853. Los primeros presidentes: Mitre, Sarmiento, Avellaneda. Campaña al desierto.
UNIDAD Nº: La Argentina en el contexto mundial. El modelo agro exportador. La distribución espacial de recursos y personas. Recursos naturales. La integración del territorio. Migraciones.
Las transformaciones del espacio pampeano. EL modelo político. La Unión Cívica. Crisis del Régimen.
UNIDAD Nº 4: Participación política. Partidos políticos: El voto. La democracia. Los gobiernos radicales. La 1ª guerra mundial. Industrialización y sustitución de importaciones. Inmigración. La clase obrera. Totalitarismos europeos (fascismo, nazismo, estalinismo) Crisis de 1929. Golpe de estado. El Estado conservador.
UNIDAD Nº 5: El Estado de bienestar. La 2ª guerra mundial. El peronismo. Democracia de masas. Auge industrial. Modelo distributivo. El mundo bipolar. Migraciones. El Estado socialista. Golpe de estado y autoritarismo en La argentina. Tercer mundo.
UNUDAD Nº 6: Actividades económicas en La Argentina: circuitos productivos. Economías regionales. El sistema urbano. El espacio rural. El trabajo: del fordismo al toyotismo.
UNIDAD Nº 7: Contexto mundial de fines del siglo XX. Las transformaciones del sistema económico mundial. Fin de la prosperidad. El sistema mundo. La globalización. Los bloques económicos: El MERCOSUR. La Argentina en el sistema mundo: transformaciones económicas y espaciales. Los recursos naturales. Problemas ambientales. EL desarrollo sustentable.
miércoles, 21 de octubre de 2009
lunes, 19 de octubre de 2009
Escuela Nº 129 Epulef
Aquí estamos los profes, la maestra y los alumnos del Secundario Básico Rural de la Escuela 129 de Aldea Epulef después de haber concluído con el trabajo práctico de articulación entre Cs. Sociales y Tecnología sobre la Evolución de los inventos tecnológicos a través de una línea de tiempo a escala.
Escuela Nº 97 Las Pampas.
Proyecto: Las Pampas e-learning
Docentes responsables:
Profesores itinerantes Cs. Naturales y Sociales, y Maestros Tutores de la escuela rural Nº 97 de la Comuna Atilio Viglione. Prov. Chubut.
Fundamentación:
Durante este año 2008 los alumnos del 3º ciclo de EGB de la escuela Nº 97 de Las Pampas recibieron las primeras computadoras personales (laptop) con conexión a Internet desde el Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut, con el objeto de trabajar en la inclusión digital de los chicos desde la edad escolar a partir de su uso en el ámbito pedagógico como una herramienta más de aprendizaje.
En este contexto se hace imprescindible como profesores itinerantes establecer acciones pedagógicas vinculadas a las TIC que satisfagan las expectativas generadas y que permitan cumplir con los objetivos ministeriales propuestos.
Asimismo los profesores de los alumnos recorren casi 600 kilómetros para realizar un encuentro mensual en la escuela rural y la utilización de estas herramientas como recurso didáctico permitirá establecer una estrecha relación docente alumno a partir de actividades sincrónicas y asincrónicas virtuales.
A fin de que los alumnos incorporen nuevas competencias tecnológicas, se acorten las distancias en la relación docente alumno y se profundice la apropiación de saberes de los alumnos se presenta el presente proyecto.
Objetivos:
· Darle continuidad a la Planificación de área y mantener el éxito logrado en la apropiación de saberes y competencias de los alumnos rurales en estos años.
· Que los alumnos se vinculen con las TIC eficientemente.
· Establecer una relación más estrecha entre MT-PI y Alumno-PI.
Contenidos:
Conceptuales
Todos los contenidos conceptuales que estén incluidos dentro de la planificación anual del 3º ciclo Área.
Actitudinales
Todos los contenidos actitudinales que estén incluidos dentro de la planificación anual del 3º ciclo del Área.
Entender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología y practicar conductas éticas y legales.
Procedimentales
Todos los contenidos procedimentales que estén incluidos dentro de la planificación anual del 3º ciclo del Área.
Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.
Aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
Usar habilidades de pensamiento crítico para planificar, investigar, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados.
Destinatarios:
Alumnos del 3º ciclo de EGB.
Duración: Agosto - Diciembre 2008
Actividades:
Se desarrollarán actividades centradas en la propuesta pedagógica de los Cuadernillos del Alumno. Estas actividades desarrolladas en el aula con la asistencia del MT se enviarán vía e-mail en formato Word al profesor itinerante. Luego de la corrección y análisis de estos trabajos se le hará a cada alumno su devolución por la misma vía, incluyendo actividades complementarias propuestas por el PI de manera que enriquezcan la tarea realizada y los conceptos abordados.
Se trabajará de manera asincrónica entre los actores con la posibilidad de asignar un día semanal para encuentros sincrónicos (chat, videoconferencia) entre los alumnos y su profesor. De esta manera se aumentará considerablemente la frecuencia de diálogo entre MT-PI y alumnos-PI lo que impactará decididamente en la calidad de de los aprendizajes.
Evaluación:
Se seguirán los criterios establecidos en la planificación anual.
Laura Mendoza Leonardo Ferro
Prof. Itinerante Cs Sociales Prof. Itinerante Cs. Naturales
Región III Chubut. Esc. 134, 86, 74, 79, 129, 97 y 107.
Nota:
MT: Maestro tutor
PI: Profesor itinerante
TIC: Tecnologías de la información y comunicación
Docentes responsables:
Profesores itinerantes Cs. Naturales y Sociales, y Maestros Tutores de la escuela rural Nº 97 de la Comuna Atilio Viglione. Prov. Chubut.
Fundamentación:
Durante este año 2008 los alumnos del 3º ciclo de EGB de la escuela Nº 97 de Las Pampas recibieron las primeras computadoras personales (laptop) con conexión a Internet desde el Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut, con el objeto de trabajar en la inclusión digital de los chicos desde la edad escolar a partir de su uso en el ámbito pedagógico como una herramienta más de aprendizaje.
En este contexto se hace imprescindible como profesores itinerantes establecer acciones pedagógicas vinculadas a las TIC que satisfagan las expectativas generadas y que permitan cumplir con los objetivos ministeriales propuestos.
Asimismo los profesores de los alumnos recorren casi 600 kilómetros para realizar un encuentro mensual en la escuela rural y la utilización de estas herramientas como recurso didáctico permitirá establecer una estrecha relación docente alumno a partir de actividades sincrónicas y asincrónicas virtuales.
A fin de que los alumnos incorporen nuevas competencias tecnológicas, se acorten las distancias en la relación docente alumno y se profundice la apropiación de saberes de los alumnos se presenta el presente proyecto.
Objetivos:
· Darle continuidad a la Planificación de área y mantener el éxito logrado en la apropiación de saberes y competencias de los alumnos rurales en estos años.
· Que los alumnos se vinculen con las TIC eficientemente.
· Establecer una relación más estrecha entre MT-PI y Alumno-PI.
Contenidos:
Conceptuales
Todos los contenidos conceptuales que estén incluidos dentro de la planificación anual del 3º ciclo Área.
Actitudinales
Todos los contenidos actitudinales que estén incluidos dentro de la planificación anual del 3º ciclo del Área.
Entender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología y practicar conductas éticas y legales.
Procedimentales
Todos los contenidos procedimentales que estén incluidos dentro de la planificación anual del 3º ciclo del Área.
Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.
Aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
Usar habilidades de pensamiento crítico para planificar, investigar, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados.
Destinatarios:
Alumnos del 3º ciclo de EGB.
Duración: Agosto - Diciembre 2008
Actividades:
Se desarrollarán actividades centradas en la propuesta pedagógica de los Cuadernillos del Alumno. Estas actividades desarrolladas en el aula con la asistencia del MT se enviarán vía e-mail en formato Word al profesor itinerante. Luego de la corrección y análisis de estos trabajos se le hará a cada alumno su devolución por la misma vía, incluyendo actividades complementarias propuestas por el PI de manera que enriquezcan la tarea realizada y los conceptos abordados.
Se trabajará de manera asincrónica entre los actores con la posibilidad de asignar un día semanal para encuentros sincrónicos (chat, videoconferencia) entre los alumnos y su profesor. De esta manera se aumentará considerablemente la frecuencia de diálogo entre MT-PI y alumnos-PI lo que impactará decididamente en la calidad de de los aprendizajes.
Evaluación:
Se seguirán los criterios establecidos en la planificación anual.
Laura Mendoza Leonardo Ferro
Prof. Itinerante Cs Sociales Prof. Itinerante Cs. Naturales
Región III Chubut. Esc. 134, 86, 74, 79, 129, 97 y 107.
Nota:
MT: Maestro tutor
PI: Profesor itinerante
TIC: Tecnologías de la información y comunicación
Proyecto Lectura comprensiva
Actividad integrada Cs. Sociales – Lengua / 1er año
1- Anotá en una hoja todas las ideas que se te ocurran al leer el título
2- Ahora leé el texto silenciosamente y sin detenerte
3- Controlá si alguna de las ideas que anotaste antes se verificó en esta lectura. Seguramente se te habrán ocurrido otras ideas, anotálas
4- Dividí el texto en párrafos colocando corchetes con un lápiz de color
5- Señalá las oraciones que contiene cada párrafo con lápiz negro
Las preguntas básicas que podemos hacerle a un texto para reconocer las ideas principales son:
¿Qué?
¿Quiénes?
¿Dónde?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cómo?
6 - Buscá las respuestas a estas preguntas en los dos primeros párrafos del texto y anótalas en tu hoja (si alguna no tiene respuesta dejála en blanco).
7- Ahora respondé las mismas preguntas con la información de los párrafos 3 y 4.
8- Compará estas respuestas ¿cuáles tienen información general y cuáles se refieren a un caso particular?
9- Es hora de rescribir el texto en tu hoja. Escribí un párrafo para cada lápiz.
Comenzá con la afirmación que aparece al final del texto:
“La actividad humana sobre el medio natural modifica el ambiente.”
Explicá por qué con un ejemplo
Describí qué se hace en algunos lugares para que el ambiente no se deteriore
Contá un caso de deterioro ambiental en tu comunidad (en un solo párrafo y sin cambiar el estilo del texto)
10- Revisá si tu texto responde las preguntas básicas.
1- Anotá en una hoja todas las ideas que se te ocurran al leer el título
2- Ahora leé el texto silenciosamente y sin detenerte
Los Ambientes
En algunas escuelas, con mucho esfuerzo y el apoyo de la comunidad, los chicos y sus maestros están aprendiendo otras actividades, como por ejemplo plantar árboles, producir dulces con frutas que pueden cultivarse en esa zona, criar liebres y conejos para aprovechar la carne y la piel. Intentan cambiar poco a poco la actividad de la zona, quieren hacerla más variada para no deteriorar el ambiente y además, para no depender sólo de la venta de la lana de las ovejas.
Para lograr estos propósitos, los maestros trabajan en equipo junto con personas que estudiaron mucho el tema de la producción rural. Todos ellos reciben información que producen, entre otros, los geógrafos, porque como vimos en la Unidad anterior de Ciencias Sociales, los geógrafos se ocupan de analizar las múltiples relaciones que las sociedades establecen con la naturaleza y cómo la acción humana transforma el medio.
Un maestro rural de la provincia del Chubut nos comentó que una preocupación de su comunidad es que la zona depende mucho de la cría de ovejas y de la venta de la lana. Ésta es la actividad más importante de toda la zona de su escuela, y a su vez es la única actividad económica de los pobladores del lugar. Ocurre así porque la zona en la que está ubicada la escuela es una meseta muy extensa, donde llueve muy poco, y el suelo está cubierto por pastos duros que sirven de alimento a las ovejas. La zona soporta fuertes vientos y nieva mucho en invierno.
Desde hace muchos años los pobladores rurales de esta zona del Chubut sobrecargan los campos con el ganado. Es decir, crían más ovejas que las que los pastizales naturales pueden alimentar. Los pequeños productores lo hacen para cubrir sus necesidades básicas, y los grandes productores para obtener más ganancias. Esto produce un fuerte desequilibrio. Las ovejas comen todo el pasto y pisotean el terreno, el suelo queda descubierto (como desnudo) y entonces el viento lo erosiona fácilmente. El suelo arrastrado por el viento se “vuela”, y el ambiente se va deteriorando.
Como ves, la actividad humana sobre el medio natural modificó el ambiente.
En algunas escuelas, con mucho esfuerzo y el apoyo de la comunidad, los chicos y sus maestros están aprendiendo otras actividades, como por ejemplo plantar árboles, producir dulces con frutas que pueden cultivarse en esa zona, criar liebres y conejos para aprovechar la carne y la piel. Intentan cambiar poco a poco la actividad de la zona, quieren hacerla más variada para no deteriorar el ambiente y además, para no depender sólo de la venta de la lana de las ovejas.
Para lograr estos propósitos, los maestros trabajan en equipo junto con personas que estudiaron mucho el tema de la producción rural. Todos ellos reciben información que producen, entre otros, los geógrafos, porque como vimos en la Unidad anterior de Ciencias Sociales, los geógrafos se ocupan de analizar las múltiples relaciones que las sociedades establecen con la naturaleza y cómo la acción humana transforma el medio.
Un maestro rural de la provincia del Chubut nos comentó que una preocupación de su comunidad es que la zona depende mucho de la cría de ovejas y de la venta de la lana. Ésta es la actividad más importante de toda la zona de su escuela, y a su vez es la única actividad económica de los pobladores del lugar. Ocurre así porque la zona en la que está ubicada la escuela es una meseta muy extensa, donde llueve muy poco, y el suelo está cubierto por pastos duros que sirven de alimento a las ovejas. La zona soporta fuertes vientos y nieva mucho en invierno.
Desde hace muchos años los pobladores rurales de esta zona del Chubut sobrecargan los campos con el ganado. Es decir, crían más ovejas que las que los pastizales naturales pueden alimentar. Los pequeños productores lo hacen para cubrir sus necesidades básicas, y los grandes productores para obtener más ganancias. Esto produce un fuerte desequilibrio. Las ovejas comen todo el pasto y pisotean el terreno, el suelo queda descubierto (como desnudo) y entonces el viento lo erosiona fácilmente. El suelo arrastrado por el viento se “vuela”, y el ambiente se va deteriorando.
Como ves, la actividad humana sobre el medio natural modificó el ambiente.
3- Controlá si alguna de las ideas que anotaste antes se verificó en esta lectura. Seguramente se te habrán ocurrido otras ideas, anotálas
4- Dividí el texto en párrafos colocando corchetes con un lápiz de color
5- Señalá las oraciones que contiene cada párrafo con lápiz negro
Las preguntas básicas que podemos hacerle a un texto para reconocer las ideas principales son:
¿Qué?
¿Quiénes?
¿Dónde?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cómo?
6 - Buscá las respuestas a estas preguntas en los dos primeros párrafos del texto y anótalas en tu hoja (si alguna no tiene respuesta dejála en blanco).
7- Ahora respondé las mismas preguntas con la información de los párrafos 3 y 4.
8- Compará estas respuestas ¿cuáles tienen información general y cuáles se refieren a un caso particular?
9- Es hora de rescribir el texto en tu hoja. Escribí un párrafo para cada lápiz.
Comenzá con la afirmación que aparece al final del texto:
“La actividad humana sobre el medio natural modifica el ambiente.”
Explicá por qué con un ejemplo
Describí qué se hace en algunos lugares para que el ambiente no se deteriore
Contá un caso de deterioro ambiental en tu comunidad (en un solo párrafo y sin cambiar el estilo del texto)
10- Revisá si tu texto responde las preguntas básicas.
Planificación Ciencias Sociales. Secundaria Básica Rural
Planificación anual de Ciencias Sociales para 1º, 2º y 3er año de la Secundaria Básica Rural con grados agrupados.
Introducción: Las Ciencias Sociales. La Historia y la Geografía. Tiempo histórico. Tiempo y espacio. Fuentes y testimonios. Periodizaciones. Cartografía.
Contenidos generales y comunes para 1º, 2º y 3º:
Las condiciones naturales del territorio: Paisaje natural y humanizado. Elementos naturales (relieve, hidrografía y clima) Recursos naturales. Ambientes. Naturaleza – Sociedad. Desarrollo y medio ambiente. Desarrollo sustentable.
El espacio geográfico: El espacio rural y urbano. Actividades productivas. Actores sociales. La población mundial. Distintas divisiones del mundo.
Trabajo y economía: Actividades económicas. División técnica y social del trabajo. Estado, Nación y gobierno. Relaciones económicas y sociales. Globalización. El trabajo. Las economías regionales. Los medios masivos de comunicación. Los derechos.
Contenidos conceptuales para 1er año:
Unidad Nº 1: Proceso de hominizacion. Nomadismo. Comunidades cazadoras – recolectoras. El doblamiento de Europa y de América.
Unidad Nº2: Revolución neolítica. El control de los recursos. Agricultura y domesticacion de animales. La población. Organización social y económica. El liderazgo. El poder. Primeras civilizaciones. Sumer.
Unidad Nº 3: Egipto. La sociedad urbana. El Estado Teocrático. Religión, poder, sociedad y economía. El mediterráneo: comercio y cultura. Grecia. La pólis. Democracia. Ciudadanía. Derechos políticos. Roma. Monarquía - República - Imperio. Economía, política y sociedad. La ruralización y la militarización del Imperio. Los Bárbaros. Caída del Imperio.
Contenidos conceptuales para 2º año:
Unidad Nº 1: La sociedad feudo – burguesa. Crisis del feudalismo. El Renacimiento. El humanismo. El mercantilismo. La expansión marítima europea.
Unidad Nº 2: El Estado Absolutista europeo. El orden social estamentario. Imperios americanos: Incas y Aztecas. Bases de la economía colonial en América. Trabajo. Esclavitud. Organización política y social en América hispana. América anglo – francesa y portuguesa. Fisiocracia y liberalismo.
Unidad Nº 3: Revolución industrial. El trabajo. Actores sociales. Acumulación capitalista. Revolución francesa. Crisis colonial en Hispanoamérica. Emancipación americana. Hegemonía inglesa.
Contenidos conceptuales para 3er año:
Unidad Nº 1: La organización y formación del Estado Argentino. La oligarquía política y económica. Inmigración. La Unión Cívica. Crisis del régimen.
Unidad Nº 2: Participación política. Partidos políticos. El voto. La democracia. Los gobiernos radicales. La primera guerra mundial. Sustitución de importaciones. Migraciones internas. La clase obrera. Totalitarismos europeos (Nazismo, fascismo y Stanilismo) Crisis del `29. Crisis de la democracia. La década infame.
Unidad Nº 3: El Estado de Bienestar. 2ª guerra mundial. Democracia de masas. El peronismo. Auge industrial. Modelo distributivo. Migraciones. Crisis. Autoritarismo. El mundo bipolar. El Estado socialista. Tercer mundo.
Introducción: Las Ciencias Sociales. La Historia y la Geografía. Tiempo histórico. Tiempo y espacio. Fuentes y testimonios. Periodizaciones. Cartografía.
Contenidos generales y comunes para 1º, 2º y 3º:
Las condiciones naturales del territorio: Paisaje natural y humanizado. Elementos naturales (relieve, hidrografía y clima) Recursos naturales. Ambientes. Naturaleza – Sociedad. Desarrollo y medio ambiente. Desarrollo sustentable.
El espacio geográfico: El espacio rural y urbano. Actividades productivas. Actores sociales. La población mundial. Distintas divisiones del mundo.
Trabajo y economía: Actividades económicas. División técnica y social del trabajo. Estado, Nación y gobierno. Relaciones económicas y sociales. Globalización. El trabajo. Las economías regionales. Los medios masivos de comunicación. Los derechos.
Contenidos conceptuales para 1er año:
Unidad Nº 1: Proceso de hominizacion. Nomadismo. Comunidades cazadoras – recolectoras. El doblamiento de Europa y de América.
Unidad Nº2: Revolución neolítica. El control de los recursos. Agricultura y domesticacion de animales. La población. Organización social y económica. El liderazgo. El poder. Primeras civilizaciones. Sumer.
Unidad Nº 3: Egipto. La sociedad urbana. El Estado Teocrático. Religión, poder, sociedad y economía. El mediterráneo: comercio y cultura. Grecia. La pólis. Democracia. Ciudadanía. Derechos políticos. Roma. Monarquía - República - Imperio. Economía, política y sociedad. La ruralización y la militarización del Imperio. Los Bárbaros. Caída del Imperio.
Contenidos conceptuales para 2º año:
Unidad Nº 1: La sociedad feudo – burguesa. Crisis del feudalismo. El Renacimiento. El humanismo. El mercantilismo. La expansión marítima europea.
Unidad Nº 2: El Estado Absolutista europeo. El orden social estamentario. Imperios americanos: Incas y Aztecas. Bases de la economía colonial en América. Trabajo. Esclavitud. Organización política y social en América hispana. América anglo – francesa y portuguesa. Fisiocracia y liberalismo.
Unidad Nº 3: Revolución industrial. El trabajo. Actores sociales. Acumulación capitalista. Revolución francesa. Crisis colonial en Hispanoamérica. Emancipación americana. Hegemonía inglesa.
Contenidos conceptuales para 3er año:
Unidad Nº 1: La organización y formación del Estado Argentino. La oligarquía política y económica. Inmigración. La Unión Cívica. Crisis del régimen.
Unidad Nº 2: Participación política. Partidos políticos. El voto. La democracia. Los gobiernos radicales. La primera guerra mundial. Sustitución de importaciones. Migraciones internas. La clase obrera. Totalitarismos europeos (Nazismo, fascismo y Stanilismo) Crisis del `29. Crisis de la democracia. La década infame.
Unidad Nº 3: El Estado de Bienestar. 2ª guerra mundial. Democracia de masas. El peronismo. Auge industrial. Modelo distributivo. Migraciones. Crisis. Autoritarismo. El mundo bipolar. El Estado socialista. Tercer mundo.
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